Blog de Eva, Fátima, Kristel y Lidia

A veces resulta difícil no hacer lo que uno quiere. Cuando tenemos una afición como puede ser…bailar, nuestros padres nos dicen…estudia! que no puedes estar todo el día bailando mira a tus compañeros, aprueban todo y no están bailando todo el día, pero claro…nosotros seguimos bailando y observamos que a medida que seguimos bailando mejoramos nuestros movimientos y aprendemos pasos nuevos que nos hacen querer seguir bailando con más fuerza, eso nos alegra. Pero cuando nos damos la vuelta y vemos la respuesta de nuestros padres todo se desmorona. Intentamos estudiar…¡pero a lo que nosotros nos gusta es bailar!, ¿por qué no puedo bailar todo cuanto quiero?, ¿qué hay de malo en ello?, ¡me gusta bailar!...nuestros padres dicen, cuando estudies y apruebes podrás bailar, sin estudios no llegarás a ninguna parte…mira tus compañeros cada vez saben más cosas y tú sin embargo llevas tiempo sin aprender nada nuevo…(pero pensamos…y si que aprendemos…aprendemos a hacer piruetas, a mantener el equilibrio a que nuestros movimientos sean más finos y estilizados…) pero claro, no aprendemos nada de clase, porque estamos bailando cuando tendríamos que estar aprendiendo integrales. ¿Qué pasará un día cuando estemos tan cansados de tanto bailar que caigamos al suelo y nos rompamos un tobillo? Pues que nos tendrán que operar de urgencia porque si no, no podremos volver a bailar. ¿Quién nos operará? Un médico. De camino al Hospital iremos pensando, por favor que el médico que me toque sea bueno, que sea un buen cirujano, y que salga bien la operación, ¿qué haré si no puedo volver a bailar? ¿qué haré en la vida?, ¡no se hacer nada!, ¡lo único que sé hacer es bailar! Tendría que haberle hecho caso a mis padres y estudiar para tener algo a lo que aferrarme. El cirujano del Hospital ha tenido que estudiar mucho para poder llegar a operarnos de nuestro tobillo roto, le encanta su trabajo, pero él al igual que nosotros tiene una afición, una verdadera pasión, jugar al ajedrez a la que ha tenido que renunciar en muchos momentos para estudiar. ¿Qué pasa si el cirujano nos deja el tobillo bien? Podremos bailar…pero no estaría nada mal ponernos a estudiar…¿Qué pasa si el cirujano nos deja el tobillo mal?...¿Sólo nos quedará estudiar?

El diseño instruccional consiste en planificar los contenidos a impartir, los objetivos a conseguir, los métodos, las actividades, estrategias y tipo de evaluación a llevar a cabo, de acuerdo con las características de la asignatura, de los alumnos, del centro, etc. Esto es lo que nos han dicho nuestras compañeras.

 El diseño instruccional está dividido en macrodiseño y microdiseño. Como maestros que somos la mayoría y viendo en qué ámbitos educativos nos movemos creo que me centraré en el microsideño que abarca el nivel del centro escolar y el nivel de profesor individual. Ya que todos los centros son diferentes todos los diseños instruccionales deberán ser diferentes. La realidad está en continuo cambio, y eso hace que las características de los centros y de la clase, ya en un nivel más individual aún también lo hagan. Si cambia la realidad por supuesto que cambian las necesidades de lo alumnos, las necesidades de los centros. Por lo que no podemos crear un diseño intruccional que nos vaya a servir de por vida, siempre nos tendremos que ajustar a las características del alumnado y a sus necesidades actuales por lo que tendremos que estar siempre muy atento a los cambios que se van produciendo e ir buscando las mejores soluciones a esas necesidades, afrontarlas de la mejor manera posible con la ayuda de los profesores.   

Muchas veces cuando hemos suspendido algún examen alguna asignatura en algún trimestre, o incluso hemos ido con ella a septiembre, nuestros padres nos han dicho…¡tenías que haber estudiado día a día para haber aprobado el examen y no llevar con alfileres todo lo que te han enseñado! Tienen razón en aquello que dicen, pero ahora no es el mejor momento para decirlo, ¿no os parece? Todos sabemos las causas por las que hemos suspendido los exámenes, falta de estudio la mayoría de las veces. Cuando comienza el curso nos proponemos... ¡voy a estudiar día a día!, pero claro, lo que damos el primer día no hay que estudiarlo porque es la presentación, lo que damos el segundo tampoco porque es muy fácil y es muy poquito…hasta que nuestro cuaderno se va abultando de todo lo que llevamos escrito…Es cuando decidimos ponernos a estudiar al saber que dentro de unos días es el examen, entonces nos decimos a nosotros mismos…me tenía que haber puesto desde el principio…ayyy amigo…eso ahora no sirve de nada…Como dice la fábula…las correcciones debemos hacerlas siempre en el momento oportuno y no dejarlas sólo para mencionarlas cuando ya es tarde..aunque si existiese un empleo de “mencionador de aquello que tenías que haber hecho en el pasado y no lo has hecho” habría mucha gente que se forraría…

Creo que el factor más importante que influye en el aprendizaje de los alumnos es el CONTEXTO.

Lo pongo en letras mayúsculas porque me refiero a él en todos los ámbitos, el contexto familiar donde vive el niño, su contexto escolar (sus compañeros de clase, el tipo de profesores que tenga), sus amigos y las aficiones que tengan…etc.

Vivir en una familia con padres que exijan un esfuerzo  por parte de su hijo y que le animen a estudiar, que muestren interés por lo que hace su hijo hará que el niño esté más motivado y que tenga una disposición distinta hacia el aprendizaje que otro niño que viva en una familia en la que no se preocupan por los estudios de su hijo y no son capaces de preguntarle ¿qué tal el día en el colegio?

El grupo de amigos que tenga el niño creo que también influirán en su aprendizaje, si están mucho tiempo en la calle, el tipo de familia que tengan los amigos repercute en las conductas de sus amigos, las aficiones de los amigos (videojuegos, deportes…)

El tipo de profesorado que tengan los alumnos y como motiven a estos será algo clave en el aprendizaje de los alumnos, pero siempre con el apoyo de la familia, que la familia se preocupe por la marcha escolar de su hijo, de los problemas que le puedan surgir, de colaborar con el profesorado…etc.

La motivación y atención del alumnado también creo que influye en el aprendizaje. Yo recuerdo que a veces en matemáticas iba muy bien, y otras no tan bien, y llegué a la conclusión de que la motivación que ejercía en mí el profesor era distinta en unos momentos y otros, y eso hacía que yo estuviese más animada y predispuesta a atender, a esforzarme más, y intentar hacer lo que me mandaban…Es fundamental que el profesor conozca estrategias de motivación para que sus alumnos tengan deseos de aprender.

Vaya, ¿entonces sería mejor ver siempre las cosas desde la misma perspectiva?...no creo, no creceríamos como personas, intelectualmente me refiero. No existiría un proceso de maduración. Lo bueno de tener los pies en la tierra esque a medidas que vas creciendo eres consciente de que vas pasando de nivel de consciencia, y ves tu proceso de maduración intelectual.

Si tenemos siempre la misma visión del mundo no construiríamos un conocimiento enriquecedor, no habría una reflexión por nuestra parte de todo lo que nos rodea porque lo veríamos siempre igual. Siempre tendríamos la misma opinión sobre las cosas. A medida que vamos creciendo y tenemos otra “perspectiva de visión” tenemos otra perspectiva de la realidad, cada vez más real ¿no?

Lidia Laborda

¿Somos como somos debido al contexto en el que nos hemos visto envueltos a lo largo de nuestra vida? ¿De haber vivido en otro contexto habríamos sido idénticos a como somos ahora? ¿Nuestros gustos, nuestras aficiones y nuestra profesión habría sido la misma? ¿Podemos cambiar nuestra forma de ser, nuestros gustos, creencias y nuestras aficiones si cambiamos nuestro contexto durante un gran periodo de tiempo? ¿Está destinado uno a desarrollarse de una manera concreta, siguiendo un patrón, según el contexto en el que nazca y se desarrolle?

Creo que el contexto es el culpable del sentido que le damos cada persona a la vida. Todo aquello que rodea al ser humano está influyendo en su desarrollo. En el ámbito educativo parece que nos guiamos a base de las metas que cada uno queremos. Según las metas que queremos conseguir nuestra conducta es de una manera u otra, por lo tanto las metas de todos los alumnos están dirigidas por una serie de conductas que forman el contexto escolar. Por lo tanto el contexto escolar, ¿podría decirse que está formado en parte por las conductas creadas a partir de los intereses del alumnado? ¿Qué hay de las metas del profesorado? Hay profesores que luchan por quitarles la idea a esos alumnos que ven que su meta es el fracaso en la escuela. Intentan reengancharles, ¿influyen esos profesores en la conducta de esos alumnos?

Antes hablábamos de que el ser humano está influenciado por su contexto. En un niño, parte de su contexto es la escuela, pero esta a su vez está influenciada por otro contexto (autoridades locales, leyes educativas, Estado, dirección del centro, tipo de profesorado...etc). Por lo tanto todo por lo que nosotros estamos influidos está también influido por otro contexto y parte de él somos nosotros. ¿Por lo tanto todo está influenciado por todo?

Añado esta fotografía de un girasol a modo de metáfora, porque necesita un contexto propio, una serie de características peculiares para poder existir como tal, tiene que estar bajo un contexto concreto para que su existencia sea posible. Nada es fortuito entonces, somos lo que el entorno nos influye...?

Lidia Laborda

La psicología de la educación hasta poder establecerse como tal, tuvo que ir pasando por distintas fases, pero todo tiene un comienzo…

Podríamos decir que Thorndike es el padre de la Psicología de la Instrucción, ya que fue el que unió por primera vez el mundo de la psicología y el de la educación. De esto no hace mucho tiempo, apenas cien años. Lo que Thorndike quería hacer con la unión de la psicología y la educación era crear de ellas una disciplina científica.

Dewey, era también una figura muy importante como Thornike, pero éste apoyó la interacción entre psicología y educación,  oponiéndose a la aplicación directa de los conocimientos psicológicos a la práctica educativa. Esto no funcionó, y psicología y educación volvieron a caminar por separado.

Hasta el la segunda Guerra Mundial psicología y educación estaban aisladas la una de la otra. Cada una fue  por un lado, la psicología quería ser una ciencia, y estaba encerrada en los laboratorios y en los departamentos de psicología, mientras que la educación se refugió en las Facultades de educación donde allí su trabajo era el de resolver problemas educativos que surgían día a día.  

Con Skinner, y los conductistas, vuelve el interés por relacionar estos dos mundos con la introducción de las máquinas de la enseñanza y de la instrucción programadas entre otras, pero este acercamiento no cuajó al haber fallos en el sistema.

El inicio de los programas de entrenamiento militar de EE.UU. también facilitó la relación entre estos dos mundos. Estos programas contribuyeron con la elaboración de modelos de ejecución humana y de los procesos mentales en términos de sistemas de procesamiento.

Tras los pasos anteriores, el intento de  asentamiento de la psicología de la instrucción como ciencia experimental llega a su fin con el lanzamiento del Sputnik por los rusos, ya que hizo que el congreso americano se llevase las manos a la cabeza porque los ciudadanos rusos estaban muy preparados. De esta manera pusieron en marcha una mejora educativa con  dos grandes  consecuencias.

• Los millones de dólares asignados al desarrollo del currículum, con énfasis en matemáticas y ciencias.
• La convocatoria de una conferencia general presidida por Bruner con la que publicarían “El proceso de la Educación” con el desarrollo de dos grandes ideas:

La psicología de la instrucción se ha ido desarrollando a lo largo de la segunda mitad del S. XX, dando lugar a diferentes teorías tanto clásicas, como modernas.

En la actualidad la psicología de la instrucción convive con otras psicologías y disciplinas que pueden llegar a confundirse entre ellas, pero que cada una tiene su propia función en ámbito educativo educación.

La psicología de la educación y la psicología de la instrucción. La psicología de la ecuación se interpreta como una ciencia aplicada con la investigación centrada en el contexto escolar, la psicología de la instrucción aparece como la tecnología que hace de puente entre la ciencia y la práctica. La psicología de la instrucción se limita a los procesos de enseñanza-aprendizaje relacionado con los contenidos curriculares distribuidos en áreas científicas, y lo hace en contextos educativos específicos, mientras que la psicología de la educación no tiene límites en cuanto al contexto.

La didáctica, se preocupa de los contenidos curriculares, de la teoría de la enseñanza y del sujeto que enseña, mientras que la psicología de la instrucción se ocupa de los procesos de enseñanza aprendizaje, la teoría del aprendizaje y del sujeto que enseña.

Como he dicho al principio, todo tiene un comienzo. Iremos conociendo el camino de la psicología de la instrucción a través del cuatrimestre y veremos si llegamos a su final.

Lidia Laborda