Blog de Eva, Fátima, Kristel y Lidia

A muchos alumnos les pasa lo que a esta gaviota, en vez de disfrutar del proceso de aprender a volar, lo que hacen el saltárselo lo más rápido posible sin prestarle la mínima atención para llegar a la meta final. 

Pero en nuestro caso lo “raro” es lo contrario que le pasa a la gaviota. En nuestras aulas lo que se minusvalora es al alumno que no aprovecha y disfruta del proceso, el alumno que no aprovecha la escuela para aprender y el que no llega a la meta. 

Al igual que los padres de Juan, los padres de nuestros chicos que se preocupan por también se preguntan porqué sus hijos no siguen el mismo proceso que la mayoría, porqué no aprovechan el tiempo y porqué no son como el resto de sus compañeros. 

En este caso he hablado sobre los alumnos con problemas de aprendizaje, pero también serviría para ejemplizar a cualquier niño que sea diferente al resto, bien por actitudes, por el físico, personalidad, habilidades, etc. 

Personalmente no pienso que la educación deba formar a alumnos que sen iguales en todo ya que cada persona tenemos unas características y unos rasgos peculiares que nos hacen ser distintos al resto. 

Por otra parte pienso que es una pérdida de tiempo pararse a aprenderse algo que no es significante, que no le llama la atención al alumno, porque seguramente luego precisamente eso sea lo que primero se le olvide. A parte de que hay que dotarles de lo que necesitan, una estrategia de aprendizaje es darles la base de un conocimiento y no profundizar mucho en los contenidos.

Realmente muchos de los contenidos que nos dan en la escuela no nos los aprendemos principalmente por eso, porque nos los meten a presión y no los interiorizamos bien, en este caso pienso que es mejor aprender poco y bien, que mucho y mal. 

Como Psicopedagoga creo que dejaría volar a Juan cono quisiese, siempre y cuando no se hiciese daño ni hiciese daño a los demás. Traspasándolo a la escuela esto es, si el alumno por ejemplo no quiere seguir estudiando, le dejaría seguir por el camino que a él más le gustase, y si tuviese que permanecer en la escuela y molestase al resto de sus compañeros tomaría medidas. Es decir, le dejaría libertad, porque al fin y al cabo cada uno hace lo que le motiva, y sólo con el hecho de que le motive una cosa, ya es positivo. 

Como bien dice el cuento, ¡hay tanto que aprender...!.

KRISTEL  

   En la carrera de Educación Social una profesora me enseñó una cosa que nunca se me olvidará “en educación no hay nada que se pueda dejar sin planificar”. Y con el tiempo me he dado cuenta de lo necesario que es diseñar tu actuación y anticiparnos a lo que va a ocurrir. 

   Pero no se puede diseñar de cualquier manera. Es imprescindible tener en cuenta todo lo que envuelve al proceso educativo, desde los alumnos hasta el contexto, pasando por los métodos, los objetivos, la evaluación o las asignaturas. Y por supuesto, todo tiene que estar interrelacionado. 

   Estoy de acuerdo con que el diseño es una medida de ayuda y un control de calidad. Sirve de ayuda porque es una guía del proceso que sigues, y es un control de calidad porque el haber pensado anteriormente en esa programación te asegura un cierto éxito. 

   Pero pienso que igual de importante que el diseño es la evaluación. La planificación hay que evaluarla para ver si ha salido bien, si ha salido mal, ver en qué se ha fallado, lo que se podría mejorar, etc. pero siempre con una cierta rigurosidad. Cuanto más se planifique algo, y más se evalúe, más éxito tendrá el diseño. 

   Aunque el texto que nos han dejado para reflexionar es algo abstracto, me quedo con una idea. El diseño en educación es muy importante porque anticipas lo que puede pasar y además, si algo no sale bien, te permite modificar tu actuación sobre la práctica, improvisar sobre algo en lo que previamente has pensado. Con esto, es muy probable que el aprendizaje lo tengamos asegurado.

KRISTEL

Yo no soy muy partidaria de que se ponga notas en los centros educativos, pero cierto es que si esto es así es porque seguimos la tradición y la costumbre. Nuestros padres tuvieron notas numéricas, nosotros también y nuestros hijos las tendrán.  

Puesto que todo el sistema educativo se rige mediante las notas hay que hacer referencia a ellas. Pienso que el hecho de suprimir el cero no tiene ningún sentido, es decir, antes nadie quería tener un 0 porque era la nota más baja, pero ahora va a pasar lo mismo con el 1.  

La persona que suspende y saca menos de un 5 de nota puede ser por dos motivos. El primero es que el alumno tenga alguna dificultad física o psicológica que le impida llegar a los objetivos mínimos, que también habría que mirar cómo se trabajan los contenidos y se adaptan al alumno, pero ahora no viene al caso. Y el otro motivo es que al alumno no le interesa el sistema educativo y lo abandona, que también nos podríamos meter en el tipo de contenidos que se les propone, para ver si atienden a sus necesidades, pero tampoco viene al caso. Lo que quiero decir con esto es que al fin y al cabo, para estos alumnos un número no significa nada, porque al no mostrar interés por el mundo académico les da igual sacar un 0 a un 4. En realidad tampoco creo que a este tipo de alumno la nota le afecte psicológicamente. 

Sin embargo sí que pienso que una buena nota puede llegar a ser algo motivador para los alumnos que les interesa la escuela, porque es como un reconocimiento a su trabajo y a su esfuerzo y a fin de cuentas se supone que la nota va en relación con lo que sabes, y por lo tanto con lo que has aprendido. 

Si la evaluación es continua y sumatoria quiere decir que se cuentan más cosas que un solo examen. En realidad en este aspecto vamos mejorando, porque ¿a cuántas personas no nos han calificado con la nota de un examen final? Antes te lo jugabas todo en un examen y de esta manera tienes posibilidad de ir mejorando tu trabajo. Pienso que también se debería calificar a los alumnos por su actitud, por su trabajo, por la implicación, el esfuerzo, en definitiva, más aspectos que no son sólo los académicos. 

Lo que se quiere implantar ahora es que sólo se pongan 0 en los exámenes y queda prohibido ponerlo en la nota final, porque efectivamente, a final de curso todos los alumnos acaban aprendiendo algo, mucho o poco, cada uno una cosa, pero algo. 

Pienso lo mismo que Enguita, que nos deberíamos preocupar antes por otros problemas educativos y no en poner o quitar el 0. Temas que merecen la pena como la violencia escolar, el fracaso, la convivencia en los centros o la atención a la diversidad, y preocuparnos más en buscar soluciones para que el alumno no saque un 0.

KRIS

Es curioso. La semana pasada justamente me hablaron del libro en el que está basado el vídeo. Me contaron de qué iba y me pareció curioso, de hecho he pensado en leérmelo. Por eso al ver de qué iba el vídeo me he quedado asombrada, era mucha casualidad.

El vídeo habla de cómo adaptarnos al mundo en constante cambio y nos anima a buscar nuestro “queso”, que es la felicidad. Relacionándolo con el currículum sería básicamente eso, cómo adaptar el currículum al continuo cambio de los alumnos y de la sociedad. De manera metafórica para mí el currículum sería el laberinto, el queso la idoneidad del mismo y los personajes seríamos los educadores. Los educadores al igual que los personajes del vídeo tenemos que ir por el laberinto a por nuestro queso, y la felicidad en nuestro ámbito de trabajo sería estar a gusto, sentirte realizado y ver que los alumnos van evolucionando.

Cuando la metodología falla algo hay que hacer, no vale la pena quedarse de brazos cruzados, dejar que te lo den todo hecho y esperar a que lleguen las cosas buenas solas. Desde el sitio te evitas problemas, peor hay que intentarlo, hay que buscar el cambio, lo nuevo, e intentar encontrarlo. Pero con paciencia, porque muchas veces las cosas no llegan a la primera. Hay que ir probando y tanteando diferentes opciones, alguna vez nos equivocaremos, nos saldrá mal, pero si no probamos las opciones, muy difícil será encontrar lo que queremos. A la larga, cuando ves los resultados terminas alegrándote por los resultados conseguidos. Si no cambiamos, no evolucionamos y todo a nuestro alrededor progresa, por lo que es necesario buscar los distintos caminos del laberinto.

Una pregunta que aparecía era ¿qué harías si tu tuvieras miedo? Y eso es uno de los problemas de las personas que no buscan el cambio, que tienen miedo a lo que pueda pasar, por eso hay que destruir barreras, y en caso necesario pedir ayuda. Al principio uno se sentirá desorbitado y perdido porque va hacia lo desconocido pero casi siempre luego cada uno encuentra su camino y el queso en el laberinto y te encuentras feliz contigo mismo.

Pero pienso que el primer paso para poner a buscar el queso es saber lo que se quiere, es decir, salir de un punto de partida, porque muchas veces, el imaginarte la situación te lleva hasta ella y hace que tengas más fuerza para encontrar el queso. Y tener más o menos claro lo que se quiere y revisar tu práctica de vez en cuando para no quedarte atrás, hay que adaptarse al presente.

Pero este vídeo me ha gustado porque sirve para todos los aspectos de la vida. Ante un problema no hay que hundirse, hay que entrara en el laberinto y explorar nuevas áreas teniendo presente que nunca es tarde. Hay que buscar soluciones probando caminos y no hay que agobiarse, porque la vida continua, y por muchas cosas merece la pena seguir adelante. Una vez que llegas al queso nuevo hay que disfrutarlo.

KRISTEL

Efectivamente son muchos los aspectos que influyen en el aprendizaje del alumno, unos directamente y otros más indirectamente. 

Un aspecto importante pienso que es el contexto, pero el contexto entendido de forma global. Todo lo que se relaciona con el centro escolar y a parte el ambiente en el que ellos se muevan. La familia influye mucho, es decir, la educación que les den, el tipo de trato que tengan los padres con el niño, la profesión, las relaciones con el resto de la familia, el nivel socioeconómico, el modo de comunicación y relacionarse, el nivel de conocimientos que tengan, la implicación con el colegio, etc. 

Pero la influencia más directa para el alumno es el contexto escolar. No ya el lugar donde se encuentre, sino también su filosofía, el tipo de alumnado y profesorado, las instalaciones… 

Y dentro de esto, el factor más importante e influyente en el aprendizaje de los chicos, es sin duda, el profesor. Todo lo que haga o diga le va a influir al alumno de una forma u otra. Su estilo de enseñanza, su forma de hablar, su motivación, la relación con los demás profesores, el temperamento que transmita, las estrategias que utilice, lo que enseñe y de qué manera lo enseñe… incluso su forma de vestir. Todo esto si el alumno lo recibe de forma apropiada influirá en su aprendizaje positivamente.  

Está claro que para aprender en condiciones apropiadas se tiene que dar un cúmulo de cosas que no siempre son las adecuadas. Por ello el docente en ocasiones tiene que poner mucho de su parte, porque incluso teniendo factores negativos a su alrededor el alumno aprende cosas, ¿por qué será?.

KRISTEL

Antes de nada tengo que decir que me parece muy original el hecho de darnos una parte de un cuento para empezar a reflexionar a partir de él. A simple vista cuesta relacionarlo con el tema del profesor pero al final he sacado algunas reflexiones.

La cuestión es, ¿la educación nos tiene que formar para ser iguales o como personas individuales? Ante todo a la escuela van personas, y cada persona somos diferentes, por lo que pensamos cosas distintas, que para tener a borreguitos ya están las granjas.

Milo es diferente, el otro chico se extraña al ver que tiene una forma de crecimiento distinta a la suya, pero no por eso es peor. Lo mismo pasa en la escuela. Hay niños altos, bajos, españoles, rumanos, ateos o Testigos de Jehová... pero ninguno es inferior por no parecerse al resto. Pienso que ahí está la labor del profesor, trabajar con las diferencias individuales de cada alumno y potenciar al máximo sus capacidades de reflexión. ¿Todas las costumbres de nuestra cultura son normales? ¿Quién dice lo que está bien y lo que está mal?... 

Pero esto no sólo debe quedarse en las características personales de cada niño, sino también en las formas de pensamiento. No todo es del mismo color, siempre hay variaciones y gamas de colores de cada cosa. Existe el gris, el rojo, el verde... A lo que a uno le parece normal, lo mismo a otro le parece algo totalmente extraño, además ¿quién marca la norma?. El profesor tiene que enseñar a los alumnos a escuchar y a reflexionar sobre lo que digan los demás, y a partir de ahí, formarse una opinión propia y defenderla. El profesor les tiene que incentivar a que sean críticos con lo que surge a su alrededor y sobre todo enseñarles a escuchar, de esta manera conocerán más puntos de vista y crecerán como personas. 

Por otro lado, pienso que otra de las tareas del profesor es hacer ver a los alumnos que él no tiene la razón única, es decir, que el profesor va a dar unas pautas de conocimiento pero que a partir de ahí cada uno puede tomar el camino que quiera. 

A parte, ¿lo que dice el profesor va a misa? ¿nos tenemos que creer todo lo que nos digan en clase? Mi respuesta es sencilla, no. No todo lo que te enseñe el profesor hay que creérselo, sino que tienen que ser críticos y ver distintas formas de interpretar el mundo. 

¿Qué es lo que queremos, qué es lo más importante? Que el maestro tenga un buen estilo de enseñanza, o que el alumno venga predispuesto a aprender... a fin de cuentas “todo depende de como se miren las cosas”...

KRISTEL

Las situaciones educativas son contextos sociales, entornos en los que se da a interacción y en los que tienen lugar la enseñanza-aprendizaje. 

Está claro que la definición del término “contexto” va a depender de la perspectiva teórica de quien lo defina. Pero, ¿por qué la escuela es un contexto? Principalmente porque está construido por personas sociales, que están continuamente interaccionando, porque es un proceso colectivo en el que influyen los recuerdos, porque es una unidad de análisis y porque es un proceso de cambio.  

En el texto pone que los autores, haciendo referencia al tema del contexto, han resaltado más la dimensión social. Unos se acercan al contexto desde la perspectiva de la interacción social, otros lo entienden como un macro-entorno y otros lo ven como una influencia de la cultura y la historia. Lo que está claro es que el contexto escolar está íntimamente relacionado con el entorno más próximo de los alumnos. 

El contexto desde la ecología planteado por Schoggen me parece interesante porque dice que para ver realmente lo que hay en la escuela lo mejor es acercarse a ella. Y es cierto, puedes tener mucha información, pero si se trabaja desde fuera las cosas no se ven igual. Y además de que no se llega a conocer bien el contexto es muy difícil cambiar las cosas desde fuera. Siempre va a ser mejor acercarse al contexto para ver, desde todas las perspectivas, lo que hay. 

El contexto desde la psicología socio-cultural planteado por Cole relaciona el contexto y la cultura. Se entiende que el contexto no puede reducirse a un entorno, es más bien una relación, donde el entorno y el objeto no son independientes, sino que son una unidad. Desde esta perspectiva veo interesante que la cultura vaya unida al contexto porque forma parte de la vida de las personas y es inseparable, todo lo que nos rodea es cultura, es una realidad. Esta perspectiva relaciona la escuela con la comunidad social en la que está inmersa y dependiendo de cómo sea la comunidad va a influir de una forma u otra en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Considero que es de gran importancia las relaciones que tienen las familias con la escuela. Es un contexto en el que se desarrollan sus hijos por lo que es necesario que se les intente enganchar de alguna manera. Si se consigue esa alianza los alumnos van a ver una unión que puede influir positivamente en su aprendizaje. Para ello, el maestro ha de conocer la comunidad en la que se desarrolla el alumno, y la familia ha de conocer el contexto escolar de su hijo. De esta forma la enseñanza escolar y familiar es un proceso continuo, que ayuda a la motivación de ambas partes. En ambas situaciones se produce aprendizaje, por lo que ambas son necesarias y deben colaborar.  

“Psicología de la Instrucción” y “Psicología de la Educación”. ¿Por qué íbamos a tener dos asignaturas iguales?. Claro está que alguna diferencia tenía que haber y esa diferencia la he encontrado en este artículo. A pesar de ser un capítulo algo extenso, intenta aproximarse al concepto. Son confundibles ya que en sus orígenes han caminado juntas. Las diferencias entre ambas disciplinas son las siguientes: 

- Psicología de la Educación: es una ciencia que estudia la conducta humana en situaciones educativas.

- Psicología de la Instrucción: es la tecnología que hace de puente entre la ciencia y la práctica. Estudia las condiciones del aprendizaje para aplicarlas a la práctica. 

Este artículo introductorio hace un recorrido por las raíces de la Psicología de la Instrucción, su desarrollo y algunas teorías explicativas, desde las clásicas hasta las modernas, ya que son muchos autores los que hicieron y hacen aportaciones en el desarrollo de esta disciplina.

Me ha gustado esta lectura porque hace un resumen de muchos autores y sus teorías explicativas que ya hemos estudiado; Skinner y el Condicionamiento Operante, Vygotsky, la Gestalt, la teoría piagetiana... un repaso nunca viene mal. 

Una parte bastante aclaratoria es la del final donde relaciona la Psicología de la Instrucción con otros tipos de psicología; de la educación, la escolar, del desarrollo y con la didáctica. 

El paradigma actual para la instrucción ha desplazado el centro de interés de la enseñanza al aprendizaje y desde el profesor al alumno. Las cosas han cambiado y ahora en educación lo que se intenta es innovar, una de esas innovaciones a las que se le presta mucha atención es “enseñar a pensar”, algo que pienso que es importantísimo para que los alumnos adquieran una técnica para avanzar que les haga maduros y críticos con lo que sucede a su alrededor. 

Para concluir, hago referencia a la definición de Psicología de la Instrucción que hace el autor en el capítulo, recopilando las definiciones de algunos de los autores citados, “es una rama de la psicología de la educación que estudia los procesos de enseñanza-aprendizaje, relacionados con los contenidos curriculares, desde una perspectiva molecular y en situaciones deliberadamente diseñadas para producir aprendizaje significativo.”   

KRISTEL